Примерная памятка для самоанализа урока учителем. ( по Поташнику М.М. )
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?
Какие особенности учащихся при планировании данного урока? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?
Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы?
В чем специфика этого урока?
Каков его тип?
Какие задачи решались на уроке; образовательные, воспитательные, задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь?
Какие задачи были главными, стержневыми?
Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.?
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
Логичны ли "связки” между этапами урока?
На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему?
Выбрано ли главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?
Дать обоснование выбора методов обучения.
Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему?
Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так ?
Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения?
Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
Запасные методические "ходы” на случай непредвиденной ситуации.
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Самоанализ урока учителем. ( по Шамовой Т.И. )
Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.
Показать , как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).
Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

Самоанализ урока. ( по Куриленко Т.М.)
Была ли достигнута цель урока?
Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?
Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
Как использовалось время на урока?
Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?
Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
Какие были недостатки в ходе урока и почему?
Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить

Системный анализ урока ( по В.П.Симонову)
Показатели оценки урока :
Личные качества учителя.
Знание предмета и общая эрудиция.
Уровень педагогического и методического мастерства.
Культура речи, ее образность, эмоциональность.
Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
Внешний вид, мимика, жесты.
Особенности учебной деятельности учащихся:
Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока.
Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий.
Содержание изучаемого материала:
Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета.
Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.
Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
Эффективность преподавания.
Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии.
Целесообразность использования приемов наглядности на занятии.
Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы.
Характер обратной связи с учащимися.
Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков.
Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
Цели и результаты проведенного урока.
Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники).
Воспитательный эффект.
Воздействие урока на развитие учащихся.
Технология системного подхода к анализу урока :
Используется 4-х балльная шкала, где : 4 балла - отлично; 3 балла - хорошо; 2 балла - удовлетворительно; 1 балл - неудовлетворительно;
Максимальное возможное количество баллов - 100 (25х4).
Если: 85 -100 баллов - урок отличный; 65 - 84 балла - урок хороший; 45 - 64 балла - урок удовлетворительный